其实是隐性知识和显性知识相互转化的过程

admin8个月前 (06-06)未命名18

欧几里得这位伟大的几何建筑师在前人准备的‘木石砖瓦’材料的基础上,天才般地按照逻辑系统把几何命题整理起来,建成了一座巍蛾的几何大厦,完成了数学史上的光辉著作《几何原本》。 “学过几何学的人都知道,在证明几何命题时,每一个命题总是从前一个命题推导出来的,而前一个命题又是从再前一个命题推导出来的。 在这个推导过程中,应有一些命题作为起点。这种用具象方式思考抽象问题的方法后来一直贯穿于爱因斯坦的科研生涯。 他曾这样概括自己的思维方式:“我写下的文字或者说的话,在我思考问题的过程中好像并不起什么特别的作用。还有很多看上去很重大的事件诸如节庆、仪式、比赛、活动等,除了那些与你爱好相关的,大多数也与你没什么关系。理想的情况是,当我们准备对所学知识进行设计式操练时有一套现成的理想工具,就像孩子们玩乐高玩具一样(事实上基于乐高的操练可以非常复杂,甚至可以做出可编程的智能机器人〕。 麻省理工学院媒体实验室的米奇’莱斯尼克也只65扭也)教授就有这样的观点,他认为,即便是成年人的学习也应该有比较好的练习工具并且致力于这类工具的开发。 他提出了一个著名的学习螺旋(側血85碑31〉模型,认为创造性的学习是想象、创造、游戏、分享、反思和想象的螺旋式循环。 总之,知识的操练,既是一种调用和提取,也是一种主动的建构,更是一种创造性的综合,它是深度学习过程中必不可少的一环。 知识的操练迫使我们对已有的知识进行更加深入的审视,对现实的情境和问题进行更加细微的观察,并且致力于创造两者之间的关联。 它使我们不再固守书本,不再去做僵化的记忆,而是让我们赋予知识以灵性,以更好地适应这个变化莫测的世界。”此外,心理学家丹尼尔’烕林厄姆〔03血1.111明&3爪)在《为什么学生不喜欢上学》中分析说,反复练习的价值,在于使某些认知活动可以自动化进行,从而为思考时所用的工作记忆腾出宝贵的空间,以用于更具策略性的活动。当然并不是说所有的学习都要“做中学”。 有些领域本来就适合“做中学”,而另一些实施起来就会比较难。 比如学习办公软件、画图软件等,学习就是实践,边用边摸索,用着用着就学会了,肯定比只抱着一本书啃要强。哪怕在一人独处的状态下,也可以玩这种游戏式的知识操练,即“思想实验”,人类历史上很多智者都是这么干的。 思想实验就是构造一个现实中并不存在的假想情境,然后运用所学的知识,来设想事物在这个情境中的变化。不追逐当下流行或过热的信息疏离流行或过热的信息,可以屏蔽掉大部分噪声。 网络上的热门话题多半是人为制造的营销性话题,通过迎合人们的猎奇心态来博取眼球。 这些内容通常没有关注的必要。与之前在德国接受的崇尚权烕的中学教育不同,阿劳中学自由、开放,鼓励学生的自由发展和个性探索。利用自己的优势努力工作,通过与人合作来平衡自己的劣势。 回避在很多不同方向上空耗精力。 保持专注,把自己能做的做到最好,并保持留意新的机会。

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当然我并不是说,没有应用价值的知识就不要学,很多“无用之学”例如哲学、艺术可以帮助我们成为更好的人。如果时间较为充裕,你的准备活动就可以更加深入,先从概括性的书籍当中收集线索,以它们为指导再寻找其他更加细致、更加具体的资料。这个技巧的前提是,我们需要对要完成的任务进行有效的剖析,区分出“容忍中断”的部分和“无法容忍中断”的部分,然后用可保证的相对完整的时间去进行那些“无法容忍中断”的部分。在日本知识管理大师野中郁次郎看来,我们行动中蕴含的知识属于不易用语言表达的隐性知识(位也如0界匕3讲〕,比如一个拉面师傅怎样才能拉出很细的面条,这些技巧蕴含在他的动作中,但要他说出来恐怕就没那么容易了,而书本中的知识属于可用语言清晰表达的显性知识。 他还认为,知识创造的过程,其实是隐性知识和显性知识相互转化的过程。 从显性知识到隐性知识的转化,类似于知识的内化,即通过实际的练习来掌握书中的知识,而从隐性知识到显性知识的转化,则是知识的显化。 在这个过程中,就需要我们对行动进行细致的反思,把那些原本并非用语言承载的知识,用语言归纳和总结出来。1956年时的价格是25万美金。一个方法是找一个与自己水平相当或略高于自己的“写作同伴”(口邮寶1时〉,在完成自己作品的初稿之后,首先从写作同伴那里获得专业的反馈意见,然后接着修改完善,两人便可以互相切磋共同进步。有些观众看完电影后会觉得有些看不懂,原因是记不清楚这种层层嵌套的关系,被不同梦境之间快速的场景切换给搞蒙了。再回到专注的取舍问题上来。 每个人的时间都是有限的,他可以学习的宝贵知识却是无穷无尽,他一旦作出学习某块知识的选择,就意味着付出了暂时无法学习其他知识的机会成本。 更普适的问题就是,正如前面所分析的那样,一个人,到底应该完全专注在一个狭窄的专业领域上,还是广泛涉猎多个领域的知识呢。 塔勒布的答案是米用“杠铃策略”。




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